sexta-feira, 27 de fevereiro de 2009

ATIVIDADES DE PORTUGUÊS PARA O EJA








quinta-feira, 26 de fevereiro de 2009

PRODUÇÃO DE TEXTO - DESCRIÇÃO - EJA

Este texto além de eu trabalhar contos e fábulas,eu trabalho
cidadania e valores.

PRODUÇÃO DE TEXTO

A sua verdadeira importância
Certa vez o meu amigo lobo, aquele do chapeuzinho vermelho, encontrou comigo no maior desespero e chorando que lágrimas desciam de sua cara, que de malvada naquele momento não tinha nada.
___ Seu Urubu, eu estou muito triste com os humanos. Eles só contam histórias e dizem que sou malvado e faço travessuras e como as vovós dos outros por ai. É pura maldade o que fazem comigo.
Seu Urubu pensou e respondeu:
___ Meu caro e bondoso Lobo, não fique triste não; eu também sofro sabe! Eu fico limpando a sujeira que fica nos lixões, os animais mortos que deteorizam nós ( eu e meus amigos) vamos lá e comemos para que limpe o ambiente.E o que eles dizem?Que somos agourentos. Pura malícia.
Os dois amigos perceberam que eles eram importantes. Não importa se você é feio ou bonito, inteligente ou esforçado. O que importa realmente é o seu coração e a sua importância para aqueles que o amam.

Moral da história: Não podemos acreditar em tudo que nos dizem como verdades absolutas.

Autora: Ailce Costa

Reúna com seus colegas e façam uma lista de suas qualidades e também os seus defeitos e depois cada um descreva o outro.
Como os outros me vêem

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quarta-feira, 25 de fevereiro de 2009

Atividades de Português – Escola Municipal João Alves Duca -3º período EJA
Nome : _________________________________________________________
Matriz de Referência do Brasil Alfabetizado:
D.14 – Localizar uma informação explícita em um texto
D.16 – Identificar assunto/tema.
Escrever mensagens,partindo de palavra(s) geradora(s).

(Editoria de Arte/G1) Um morador de Orem, nos Estados Unidos,encontrou um ladrão bêbado caído no chão quando chegou em casa na sexta-feira (20). O homem de 27 anos foi preso pela polícia. O proprietário disse que, quando chegou em casa, a porta estava aberta e, ao entrar na residência, encontrou vários objetos fora do lugar e um homem caído no chão, completamente alcoolizado. De acordo com a polícia, o ladrão foi levado para a cadeia e vai responder às acusações de embriaguez e roubo.
1 – Esse texto que você acabou de ler é:
( ) Uma bula de remédio ( ) uma propaganda ( ) uma notícia
2- Para que serve uma notícia:
( ) para vender um produto ( ) para informar
3 – De acordo com a notícia acima, marque V se for verdadeiro e F se for falso:
( ) uma moradora encontrou um ladrão bêbado em sua casa.
( ) um homem foi encontrado roubando uma casa nos Estados Unidos.
( ) um morador de Orem nos estados unidos encontrou um ladrão bêbado caído no chão quando chegou em casa.
( )O ladrão foi levado para cadeia e vai responder às acusações de embriaguez e roubo.
4 – Complete a notícia abaixo:
Foi encontrado um______________________ morto em ________________. A ___________________ foi chamada para __________________ o culpado. Mas o __________________ fugiu em um _______________________da cor ________
_________ e placa de ____________________.

terça-feira, 10 de fevereiro de 2009

O EJA segue a matriz de referência do Brasil Alfabetizado

Queridos leitores. Eu sigo a matriz de Referência da antiga 4ª série e também a matriz de referência que coloquei uma parte ai pra vocês.Somente a de português.Toda a escola que tem Brasil Alfabetizado te essa matriz de referência do CEALE é só pedir que eles arrumam pra vocês.
Matriz de Referência de Língua Portuguesa do Saeb 2001:

Tópicos e seus Descritores – 4ª Série do Ensino Fundamental

I. Procedimentos de Leitura

D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
D3 – Inferir o sentido de uma palavra ou expressão.
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
D6 – Identificar o tema de um texto.
D11 – Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato.
– Estabelecer relações entre as informações num texto;
– Inferir o sentido de uma palavra ou expressão a partir do contexto imediato;
– Utilizar informações oferecidas por um glossário ou verbete na compreensão ou interpretação do texto;
– Relacionar informações do texto com conhecimentos do senso comum.

II. Implicações do Suporte, do Gênero e/ou do Enunciador na Compreensão do Texto

D5 – Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto, etc.).
D9 – Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros.
– Realizar inferências e antecipações em relação ao conteúdo do texto a partir de indicadores como o tipo de texto e características gráficas;
– Diferenciar características de diferentes gêneros (notícias, narrativa, ficcional, propaganda, anúncio, etc.)


III. Relação entre Textos

D15 – Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

IV. Coerência e Coesão no Processamento do Texto

D2 – Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto.
D7 – Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa.
D8 – Estabelecer relação causa/conseqüência entre partes e elementos do texto.
D12 – Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios, etc.
– Estabelecer relação entre um problema apresentado e a solução oferecida;
– Estabelecer relação entre fato e opinião relativa a este fato;
– Estabelecer relações entre partes de um texto a partir de mecanismo de concordância verbal e nominal;
– Estabelecer relação lógico-semântica entre dois fatos apresentados.

V. Relações entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

D13 – Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.
D14 –Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações.

VI. Variação Lingüística

D10 – Identificar as marcas lingüísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.
– Identificar características típicas da fala;
– Diferenciar em texto registro formal e registro informal.

sábado, 7 de fevereiro de 2009

Ortografia

Ortografia: X e CH
Data: Objetivo
Memorizar a ortografia correta de palavras escritas com x ou ch.
Material
- Dicionário de Língua Portuguesa
- Folhas de ofício

Procedimento
- Os alunos deverão sentar-se em duplas, conforme orientação do professor.
- Cada aluno irá dizer ao seu companheiro cinco palavras das quais tenha dúvidas em relação à ortografia, se são escritas com x ou ch.
- Em seguida, cada aluno deverá procurar no dicionário as palavras ditas pelo colega. Após verificar a ortografia de cada uma delas, o aluno as anotará em uma folha de ofício, entregando-a ao companheiro.
- As duplas trocam seus parceiros.
- Agora, cada dupla brincará com o novo parceiro de "Jogo da Forca", utilizando, para isso, as palavras recebidas pelo companheiro anterior.
Observação: A mesma atividade pode ser realizada com palavras que causem dúvidas ortográficas quanto ao uso de r ou rr, s ou ss, s ou z, etc.

terça-feira, 3 de fevereiro de 2009

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QUE BOM! ESTAMOS VOLTANDO AS AULAS.

QUERIDAS LEITORAS VOCÊS ME PEDIRAM ALGO SOBRE O MEU CURSO DO CEALE. AI VAI UM PROJETO COM ALGUNS DESCRITORES.MAS VOCÊS PODEM CRIAR O SEU ;DE ACORDO COM OS CONHECIMENTOS DE SEUS ALUNOS.UM BEIJO A TODAS.
PROJETO CARNAVAL _ EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS -20009
ESCOLA MUNICIPAL “ JOÃO ALVES DUCA”
PROFESSORA : Ailce Costa
CONTEÚDOS TRABALHADOS : PORTUGUÊS, HISTÓRIA E ARTES


JUSTIFICATIVA
A escola, como mediadora entre o conhecimento e os alunos e entre estes e o mundo social adulto, à medida que concebe o conhecimento como historicamente construído pela humanidade nas suas práticas sociais, deverá mover-se como elo integrador de conhecimentos adquiridos pelos educandos no meio social, no trabalho e no cotidiano escolar.
Nessa perspectiva, é essencial que o professor conceba a sala de aula como espaço propício para a existência de interações entre si e os alunos e entre alunos/alunos, criando as possibilidades para emergir a produção ou construção do conhecimento, tendo em vista que essas interações assumem um papel relevante na formação das capacidades cognitivas e afetivas de seus educandos. Além disso, deve encorajar os alunos a perceberem os conhecimentos que fazem parte de seu contexto sociocultural, enfatizando o seu significado no processo de assimilação dos conhecimentos escolares.

OBJETIVOS GERAIS

_ Ler textos diversos a respeito do tema tratado e através deles conhecer um pouco da história do carnaval brasileiro.
_ Identificar através de leitura e interpretação,pintura desenho e música, a finalidade dos deferentes tipos de textos aperiantados. (D12 Matriz de referência do CEALE)

OBJEIVOS ESPECÍFICOS

_ Estabelecer relação entre título e texto
_Trabalhar a oralidade através da música
_Identificar palavras relacionada a carnaval através de desenhos, caça-palavras e outros
_ Trabalhar textos carnavalescos e interpretar estes textos
_ Desenvolver o gosto pela leitura;
_ Produzir textos

1º Momento


JOGOS:Bingo:Com cartelas individuais explorando palavras cada aluno tem a oportunidade de jogar bingo. Exemplo de palavras que podem ser exploradas:* Palhaço;* Alegria;* Salão;
* Serpentina;* Colombina;* Fantasias;* Samba;* E muitas outras palavras que lembra o carnaval.Jogo da forca:Este jogo pode ser realizado no quadro de giz e ele é realizado com a participação de todas as crianças.Exemplo do jogo:C R A L___ ____ ____ ____ ____ ____ ____ ____(C A R N A V A L)As crianças têm a oportunidade de adivinhar quais são as letras que compõe a palavra e qual é a palavra...
2º momento

Tópico I. Procedimentos de Leitura
D1 – Localizar informações explícitas em um texto.
D4 – Inferir uma informação implícita em um texto.
D6 – Identificar o tema de um texto.

Exemplo de textos : Textos.propagandas,quadrinhos e fotos

Texto
A animação vai começar.

Parece que olhando pro céu as nuvens formam máscaras que se movem. Pensando bem o carnaval está chegando e com ele a alegria. É hora de colocar nossa fantasia, o sorriso no rosto e uma boa dose de samba e pronto.
Quando sai um bloco na avenida percebemos que são pessoas que gostam de brincar, sambar e até se vestir de forma incomum. Por isso o carnaval é considerado a maior festa popular do Brasil. Porque todos gostam e participam estando nos foliões em assistindo em casa pela TV.
Professora Ailce Costa

1-Responda de acordo com o texto:

A) Porque a autora se referiu as nuvens dizendo que se formam máscaras no céu:
( ) Porque o céu está cheio de nuvens.
( ) Porque está se aproximado o carnaval.
( ) Porque máscara tem tudo haver com o carnaval

b) Porque o carnaval é considerado a maior festa popular do brasil?
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c) O texto acima trata:
( ) das nuvens no céu
( ) do sorriso e da alegria
( ) do carnaval

2- Vamos cantar se desenhar? Cante a música abaixo e depois desenhe nos espaços uma máscara de carnaval.

Ô balancê,balancê
quero dançar com você
Entra na roda morena pra ver
Ô balancê,balancê

domingo, 1 de fevereiro de 2009


É HORA DE PALNEJAR PARA O ANO;

EM MINHAS PESQUISAS PELA INTERNET ENCONTREI ESSA PÁGINA QUE MUITO CONTRIBUIU PARA O PLAMEJAMENTO ANUAL QUE FIZEMOS PARA O EJA. ESPERO PODER AJUDAR MINHAS LEITORAS.

Vamos começar pelo... PLANEJAMENTO! Bloco 1 Z Texto 2
UM PLANEJAMENTO DE VERDADE
Mas não podemos deixar de falar dos professores que, para elaborar
seu planejamento, levam em conta:
• o tipo de aluno que a escola pretende formar;
• exigências colocadas pela realidade social;
• resultados de pesquisas sobre aprendizagem;
• contribuições das áreas de conhecimento e da didática.
Para esses professores, o planejamento é um instrumento de fato – um meio
de organizar o trabalho e contribuir para o aprendizado dos alunos. Vejamos
como isto acontece com Fátima, uma professora de 1a série.
Fátima é professora há dezoito anos e, a cada ano, sente necessidade de
aprimorar seu trabalho. Além disso, apesar de dar aula em duas classes,
sempre achou tempo para ler materiais que considera significativos para sua
prática e, com freqüência, participa de cursos de atualização.
A certa altura, achou que era preciso pensar em uma nova forma de planejar o
trabalho. Compartilhou sua insatisfação com seus colegas e todos, juntos,
resolveram que o plano daquele ano não seguiria o esquema convencional.
E o que fizeram de tão diferente? Na verdade, não mudou muita coisa
aparentemente; como qualquer plano, esse também incluía objetivos,
conteúdos, procedimentos didáticos e avaliação. Mas Fátima não estava tão
preocupada com o conteúdo do plano, e sim com a maneira de elaborá-lo, de
forma a torná-lo útil de fato para ela e seus colegas.
Na escola em que Fátima trabalhava, os professores tiveram dois dias de
reunião, antes do início das aulas, para discutir os objetivos da escola e
preparar as atividades dos primeiros quinze dias de aula. Nessas duas
semanas, os professores teriam a chance de conhecer seus alunos, identificar
suas dificuldades e seu nível de conhecimento. Feito isso, haveria cinco dias
de planejamento da série.
Quando os professores se reuniram, após os primeiros quinze dias de aula, a
diretora resolveu organizar as reuniões de planejamento por área
(reivindicação feita no ano anterior), discutindo os objetivos de cada uma delas.
Para ajudar nessa discussão, levou os Parâmetros Curriculares Nacionais, do
Ministério da Educação. Depois disso, os professores se reuniram por ciclo e,
considerando o diagnóstico feito em cada classe, traçaram os objetivos da área
para aquele ano, no ciclo e nas respectivas séries.
Definidos os objetivos, levantaram a próxima questão: como proceder para
atingi-los? No caso de Língua Portuguesa, Fátima comentou a importância do
trabalho com linguagem oral e linguagem escrita.
O grupo de professores resolveu, então, discutir o que cada um sabia a
respeito. Enquanto isso, foram folheando os Parâmetros Curriculares Nacionais
P Guia de estudo para o horário de trabalho coletivo P 23
Vamos começar pelo... PLANEJAMENTO! Bloco 1 Z Texto 2
de Língua Portuguesa, chamando a atenção uns dos outros para alguns
trechos que enriqueciam a discussão. Por fim, decidiram fazer uma lista do que
achavam fundamental utilizar e produziram um relatório, com tudo que haviam
discutido: objetivos, conteúdos, atividades e propostas de avaliação. Estava
pronto um plano de ensino útil.
Outra idéia interessante, sugerida por Fátima, foi o planejamento da rotina
semanal. Ela e os colegas listaram quais as áreas a ser trabalhadas naquele
ano – Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História, Geografia, Educação
Artística e Educação Física – e cada professora planejou a rotina de sua
própria classe.
Em seguida, planejaram como distribuir o trabalho de Língua Portuguesa
dentro do horário previsto. Além de especificar o gênero de texto (ver quadro
do texto "Por trás do que se faz"), precisariam definir as atividades – ler, ouvir,
escrever de memória, reescrever, criar, revisar. Ficou assim:
• Leitura pelo professor de diferentes tipos de texto.
• Leitura pelos alunos – inclusive propostas para alunos ainda não-
alfabetizados.
• Produção de texto (oral ou escrito) coletiva e individual.
Organizaram as atividades de Língua Portuguesa para a primeira semana,
tendo como preocupação central garantir a realização de todas as atividades
necessárias, com diferentes tipos de texto.